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Ce projet a été financé avec le soutien de la Commission européenne.Cette publication n’engage que son auteur et la Commission n’est pas responsable de l’usage qui pourrait être fait des informations qui y sont contenues.

 

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Cognition, langage et développement social

Depuis les années 1930, nous savons que les nouveau-nés ont des réflexes visuels dès deux jours après la naissance. (Pratt 1934).

Les fœtus répondent aux sons dans le ventre et il est prouvé que les basses fréquences les calment, que les hautes tendent à les inquiéter et que les nouveaux-nés peuvent détecter l'emplacement d‘un son (Razran 1961).

Les nouveaux-nés réagissent à l'odeur (Engen, Lipsett et Kaye 1963), mais rien de tout cela ne devrait être une surprise puisque le son et l'odeur sont connus pour être si important dans le processus de reconnaissance et d‘interactions pour un grand nombre d‘espèces.

Un enfant entre dans le monde comme un organisme très sensible et réactif. Tous les enfants développent la coordination motrice, sauf en cas de handicap physique. Caressez la joue d’un nouveau-né et sa bouche s’ouvre dans une anticipation d’être nourri.Ils touchent leur pieds, recherchent de la nourriture, éventuellement en coordonnant main et bouche et, pour les enfants voyants, sont en mesure de soutenir ce processus avec la perception de la distance et une prise de conscience des relations spatiales qui n'est pas limité à la perception kinesthésique.

Le processus d'élaboration d’une compréhension d’un monde  élargi durant la petite enfance est renforcé chez les enfants voyants par une prise de conscience de la distance, des objets hors de portée et de la relation entre les objets.

Un enfant aveugle peut apprécier l'espace et la relation des objets à portée de main, mais a plus de difficultés à étendre au-delà de l'environnement immédiat, pour ce qui se trouve hors portée de la main.

 

Avec la capacité de ramper et marcher, un enfant aveugle est capable de construire une notion   de son environnement qui s’approche d’avantage  de la compréhension que développe un enfant voyant, et l'ouïe lui permet de reconnaître certains objets à distance, tel qu’un enfant le reconnaîtrait en le regardant.

L'écart entre les enfants aveugles et voyants en termes de développement cognitif commence à se creuser dès ce stade et pour limiter cet écart, les parents ont besoin d'intervenir pour s'assurer que l'enfant aveugle a une riche expérience de son environnement.

Un enfant voyant peut réaliser une grande part de son apprentissage de façon passive, simplement en observant, alors qu'un enfant aveugle a à interagir activement avec son environnement.

 

La différence devient plus évidente avec l'acquisition du langage, bien que l'acquisition du vocabulaire sans sa  compréhension puisse masquer la différence.

 

Les enfants voyants peuvent apprendre des références spatiales telles "sous", "à côté de» ou «là-bas» simplement par l'observation. Un enfant aveugle doit faire des expériences physiques pour comprendre ces mêmes concepts.

 

L'expérience concrète est essentielle pour pour le développement cognitif de tous les  enfants, mais elle se situe au coeur de l'apprentissage des enfants aveugles. Il est, bien sûr, possible pour tous les enfants d‘apprendre du vocabulaire en écoutant les adultes, et ils peuvent apprendre quand le vocabulaire est approprié.

Cela pourrait laisser penser qu’a été atteint un niveau de développement cognitif supérieur à ce qui a été réellement atteint. Par exemple, un enfant de trois ans peut entendre un parent faire une déclaration conditionnelle : «nous pourrions aller au parc» et le répéter. Il est toutefois peu probable que l‘enfant comprenne ce qui est sous-entendu par le conditionnel „si les circonstances le permettent" et le résuméra à une déclaration de ce qu'ils vont ou souhaitent faire.

 

La façon dont les enfants imitent le discours des parents peut suggérer une compréhension plus avancée du langage qui cache cependant des problèmes avec la capacité de l'enfant à comprendre la relation entre le langage et la réalité concrète.

 

Depuis plus d'un siècle, il existe un débat académique sur la relation entre le langage et les concepts, Benjamin Whorf établissant au 19ème siècle que les concepts sont créés, ou au moins compréhensible grâce au langage.

 

Le langage permet aux individus de communiquer sur des objets ou des faits du monde sans avoir les objets ou les faits en face d'eux.

Deux psychologues russes, Vygotsky et Luria, ont souligné l'importance de joindrre l'expérience pratique au langage, comme la première étape dans le développement conceptuel, et l'importance de lier le langage à l'activité.

Les enfants vont normalement accompagner leurs jeux d‘un flux constant de langage qui va renforcer le lien entre le langage et la réalité concrète, mais qui va aussi permettre à l'enfant de contrôler des objets par le jeu et d‘utiliser le langage pour projeter ce que leurs poupées vont faire.

Il est important de reconnaître que le jeu met les enfants dans le contrôle et ceci est accompagné par le langage à propos  de ce que les poupées doivent ou devront faire ..

 

Le processus de développement est un processus complexe associant développement physique, affectif et cognitif. Le lien entre le développement physique et cognitif d'un enfant aveugle est aussi très lié au développement affectif de l'enfant, au développement de la confiance qu’il a en lui, et de sa volonté de s'engager activement avec le monde. Le rôle des parents à encourager cette confiance physique est importante.

Un enfant voyant est susceptible d'être aventureux avec peu d’attention au danger, il est souvent désireux de faire des choses dangereuses et capable de réagir avec colère quand, par exemple, il est empêché de grimper sur une haute échelle ou de jouer avec une perceuse électrique. Ces accès de colère sont normaux chez les enfants de deux ans que l‘on empêche d'avoir ce qu'ils veulent; se coucher et hurler dans un supermarché est une réponse normale au refus d‘une barre de chocolat.

 

Après plusieurs années, cet affichage de l'humeur se modifie la plupart du temps  en  une réaction générale face à l'écart entre ce que l'enfant veut faire et ce qui lui est possible ou permis; cette réaction exprime sa frustration de ne pas avoir le contrôle. Les enfants sont différents, mais à partir d'environ cinq à sept ou huit ans, l'enfant devient plus docile et capable daccepteradmettre  l'existence de restrictionslimitations  et, plus subtilement, d'identifier la nature de la conditionnalité d’une situation  ou d’une condition et la portée de la négociation. Ce processus d'apprentissage assertivenessde l’affirmation de soi  dans un cadre de demandes par d'autres formulées par autrui est un fondement important du développement cognitif.

 

D'une manière générale, les enfants qui sont confiants et assertivesurs d’eux  sont susceptibles d'être de meilleurs apprenants de mieux apprendre que les enfants qui manquent de confiance. Cela ne veut pas dire que la confiance seule conduit à un meilleur développement cognitif, mais que l'apprentissage dépend de la confiance à tester et expérimenter. Cela ne veut pas dire que la confiance seul conduit au développement cognitif plus de succès, mais que l'apprentissage dépend de la confiance pour enquêter et d'expérimenter.

Comme les enfants grandissent parmi les En devenant  des adultes, ils ont besoin de se sentir en contrôle de qu’ils contrôlent leurs propres situations, ils ont besoin de développer un point de contrôle interne (Rotter 1966).

 

IlC’est pour cela qu’il  est absolument important que les parents d'enfants aveugles encouragent la participation avec le reste du mondechez eux une particpation  élargie à la vie du monde; faire les courses, aller voir des amis, aller au parc, aller dans les parcs marins à la mer ou au les zools, en particulier dans les  parcs animaliers loaux, qui permettent et encouragent à prendre dans les bras les petits animaux.ceux permettant la manipulation des animaux de petite taille. Ils Les parents doivent encourager l'indépendance autant que possible, en encourageant l'enfant à explorer librement lorsqu’il peut le faire sans danger. En particulier, ils les parents ont besoin d‘accompagner toutes ces activités par le langage, car c’est le langage qui permet de dépasser la réalité concrète immédiate.

 

L’objet dur auquel un enfant se cogne acquiert un sens plus large lorsque l’enfant apprend que cet objet s’appelle une „table“Le principe de „se cogner“ prend toute signification lorsque l'enfant apprend le mot «table».  Le terme devient L’occasion  particulière ouvre  sur  un concept généralisé et ce processus se développe au fil du temps, en appreant des termes à l‘enfant pour identifier les types d'objets (table, chaise, tasse, etc) : termes pour décrire les aspects des objets qui peuvent s'appliquer à plus d'un type d'objet (bois, métal, fourrure), les termes pour décrire les qualités relatives des objets (dur / mou, grand / petit) et les termes pour décrire la relation entre les objets ( sous, entre, sur le dessus, si).

 

Par cette utilisation du langage, l'enfant est capable de placer les expériences individuelles dans un monde ordonné et prévisible. Un enfant aveugle a besoin d’expérimenter autant que possible, afin de permettre le développement de cette compréhension structurée. Un enfant qui a marché sur une longue distance comprendra mieux le concept de distance qu'un enfant qui est confiné à la maison ou transporté partout en poussette ou en voiture.

 

Un enfant voyant peut percevoir à distance par la vue mais un enfant aveugle a besoin de l‘expérimenter. Une vaste expérience peut éviter un problème fréquemment vécues par les enfants aveugles: ; le problème de learned helplessness.l’incapacité acquise La surprotection peut amener un enfant à éviter de prendre des risques, d'être aventureux et par là même de développer la confiance nécessaire à son indépendance. Cela peut aussi conduire certaines un enfant  à attendre  que ses besoins soient pris en charge par les autres plutôt  que d’accepter  pour lui-même la responsablilité de trouver  les réponses à ses besoins personnes à apporter des réponses à un enfant explorant ses besoins plutôt que de l’accompagner dans cette exploration..

 

 

L'acquisition du langage vécue en associant des avec de riches expériences riches permet d'accéder à un monde plus imaginatif et plus vif. . Le mot «forêt» aura de riches associations de texture, d'odeur, de sons, la distinction l’entrelas des racines des arbres et des changements soudains dans les  du terrains pour un enfant qui a traversé une forêt.

"La mer" sera associé avec le bruit des breakersdéferlantes   et des mouettes, l'odeur des algues et la fraîcheur et la puissante la sensation fraiche et puissante des vagues pour un enfant qui a été dans l'océan. est allé à la mer.

 

Pour chaque enfant la signification des mots dépendra de leur expérience individuelle. Une histoire racontée à un enfant de cinq ans sera comprise dans la mesure où l'histoire se réfère à des questions relevant de l'expérience de l'enfant ou à l‘imagination qui s'appuie sur des concepts déjà développés par l'enfant.

 

Le langage donne forme à des concepts que les enfants peuvent combiner, même s’ils n’existent pas ensemble dans la réalité : les fées pouvant voler, les trolls vivant sous les ponts et les animaux pouvant parler.

 

La compréhension d’une histoire d’histoires par un enfant et sa capacité à entrer dans un monde imaginaire dépend beaucoup de sa capacité à s'appuyer sur des expériences réelles et les relier à l'histoire. Ceci est important pour motiver un enfant à lire de façon autonome.

La lecture, dans les cultures occidentales, est un système symbolique de second  ordreniveau . Les lettres représentent des sons qui, une fois réunis, représentent des mots qui, à leur tour, permettent d'identifier les aspects du monde réel.

 

Pour un enfant voyant, l'introduction aux conventions de la lecture peut être peut se faire au fil de ce qui se présente  autour de lui:  atteint en voyant les lettres de son propre nom, en particulier les initiales, et en voyant dles mots dans leur son environnement. Ils peuvent voir les mots sur la page quand une histoire leur est lue, voir le contexte grâce aux illustrations et commencer à saisir le principe de lecture de gauche à droite, en regardant les doigt de leurs parents suivant les paroles. suivre les mots.

 

Un enfant aveugle a moins de possibilités pour ce genre d'apprentissage lié à  ce qui se voit autour de lui mais les parents peuvent compenser cela d‘un certain nombre de manières. Les objets placards de la maison peuvent être étiquetés en braille. Les rangements peuvent être étiquetés avec le type de contenu, par exemple «nourriture», «boîtes», vêtements, etc

Les boîtes individuelles et les paquets peuvent être étiquetés, "pois", "soupe", "haricots" etc. La familiarité de base avecdes symboles en braille  représentant les bruitscorrespondant  à des sons  et , en association associés  avec certains objets, peut être une base pour apprendre à lire de façon autonome en braille.

 

 

La dimension imaginaire des histoires peuvent être encouragés par l'utilisation de jouets, de poupées ou de marionnettes à doigts , par l’ajout d‘ en illustrations, d'abord avec un étiquetage en braille pour les faits  personnages principaux et plus tard avec la totalité du texte en braille. Des exercices en parallèle avec des éléments formes  ou des diagrammes tactiles peuvent être utilisées pour développer la compréhension du sens  de la direction et la sensibilité tactile aux modèles et shemas tactiles, ce  qui est nécessaire pour l’identification des lettres et des mots en braille. Le processus d'apprentissage du braille est amélioré en rendant le processus plus ludique et agréable.

 

Les Exactement comme enfants voyants acquièrent les compétences phoniques en lisant des histoires intéressantes, les enfants aveugles peuvent mieux apprendre le braille en relation avec des histoires intéressantes. De la même manière, une histoire bien illustrée est plus agréable pour les enfants voyants; ils déplacent leur attention fait des aller-retour entre le texte et les illustrations. Il est probable que l'enfant aveugle apprendra le braille plus facilement en ayant des histoires illustrées sous forme tactile, que ce soit sur la même page ou avec des objets  distinctsséparés, , avec un décalage en faisant des aller-retour entre le texte en braille et le matériel d'illustration.

 



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